流言：

      提到阅读障碍，也许你的脑海中也会浮现出那么一两张面孔：小时候总是读不顺课文的同学，或是经常把词语中文字顺序弄颠倒的朋友。也有人认为，阅读障碍是一道跨不过去的鸿沟，无法治疗。

真相解读：

01

脑力劳动中的拦路虎——阅读障碍

      先来说说，这位留言的朋友所说的“容易读错字”是否就是阅读障碍呢？其实阅读障碍不是单纯的一两个独立的问题，大家可以先来做个测试，自查一下是否有以下表现：

1、认字与记字困难重重，刚学过的字就忘记；

2、朗读时增字或减字；

3、朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读；

4、错别字连篇，写字经常多笔少画；

5、阅读速度慢；

6、逐字阅读或以手指协助；

7、说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥；

8、经常搞混形近的字；

9、经常搞混音近的字。

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      如果你在阅读时经常出现上述表现中的4项以上，就要加以注意，最好去进行专门的阅读障碍诊断测验。

      很多人的概念里，阅读障碍是一种稀有的、智力上的疾病。其实，阅读障碍的程度有的比较严重、有的比较轻微。阅读障碍在全世界范围内有5%~17.5%的发生率；儿童青少年群体中，阅读障碍是最常见的学习困难现象之一，几乎每五个小孩中就有一个孩子患有不同程度的阅读障碍。

      关于阅读障碍（dyslexia）的研究最早开始于19世纪末的英语国家，当时阅读障碍被称为“失读症”（alexia），是由神经学家通过临床症状描述和尸体解剖等方式，对因脑损伤而失去阅读或语言能力的成年人进行研究而发现的。

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      1887年，医生发现一个叫伯西的男孩在阅读和书写方面有严重的困难，但其他能力都很正常。根据这一案例，德国的眼科医生Brelin首次引入“dyslexia即阅读障碍”的概念，用以描述那些由于大脑疾病而导致阅读困难的患者。随后，dyslexia一词逐渐在欧美一些国家，尤其是英语国家的阅读障碍研究中被普遍采用。阅读障碍是一种特定形式的学习不能症，指个体无法精确流利地阅读文字。

02

读不顺课文，我还有救吗？

——阅读障碍的疏导

      如果已经被确诊为“阅读障碍”，主动寻求专业帮助尤为重要。针对表音文章的研究发现，阅读障碍的本质是患者对语音识别能力的障碍和发音障碍，所以在阅读过程中语音的识别能力非常重要。不过需要注意，这个发现主要是在表音文字中发现的，也许中文并不是这样。国外对阅读障碍的治疗主要集中在训练患者的发音能力上，从而提高其语音识别能力。目前最为有效的训练方法为系统性语音训练，具体来说，就是在某一阶段内集中训练某些音节，以小组为单位或一对一进行训练。

      然而，如果仅是读东西慢，尚没有达到临床诊断标准，可以开展一些自我调适与疏导。譬如：可以提醒自己不是每个字都需要“聚焦”仔细看，而是适当地“跳读”，只聚焦关键字；或是借助手指辅助，用手指在两道竖线上跳跃，眼睛跟着手指走，阅读速度自然就起来了。

      同时，还可以尝试充分利用脑补。在阅读时寻找关键词，关键词一般是名词或动词，相比之下形容词和副词通常没那么重要。读的时候，一边想关键词之间的联系，一边问自己，作者到底想说明什么？这都可以增强对文献的理解能力。

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参考文献:

[1] Galaburda, A. M. ,  Sherman, G. F. ,  Rosen, G. D. ,  Aboitiz, F. , &  Geschwind, N. . (1985). Developmental dyslexia: four consecutive patients with cortical anomalies. Annals of Neurology, 18(2), 222-233.

[2] Wolf, M. , &  Bowers, P. G. . (1999). The double-deficit hypothesis for the developmental dyslexia journal of educational psychology. Journal of Educational Psychology, 91(3), 415-438.

[3] Shaywitz, B. A. ,  Shaywitz, S. E. ,  Pugh, K. R. ,  Mencl, W. E. ,  Fulbright, R. K. , &  Skudlarski, P. , et al. (2002). Disruption of posterior brain systems for reading in children with developmental dyslexia. Biological psychiatry, 52(2), 101.

1. Virginia E. Sturm, Ashlin R.K. Roy, Samir Datta, Cheng Wang, Isabel J. Sible, Sarah R. Holley, Christa Watson, Eleanor R. Palser, Nathaniel A. Morris, Giovanni Battistella, Esther Rah, Marita Meyer, Mikhail Pakvasa, Maria Luisa Mandelli, Jessica Deleon, Fumiko Hoeft, Eduardo Caverzasi, Zachary A. Miller, Kevin A. Shapiro, Robert Hendren, Bruce L. Miller, Maria Luisa Gorno-Tempini. Enhanced visceromotor emotional reactivity in dyslexia and its relation to salience network connectivity. Cortex, 2020; DOI: 10.1016/j.cortex.2020.10.022

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